Vi è mai capitato questo paradosso?
Spiegazione a tuo avviso chiara, esempi svolti perfetti, studenti che annuiscono… e poi in verifica crollo, oppure “Prof, a casa mi riusciva, ora no”.
Una chiave interessante è la differenza tra riconoscere e recuperare.
Quando mostriamo una procedura ben guidata, lo studente spesso riconosce i passaggi (sensazione: “ho capito”).
Ma la competenza che serve davvero è recuperare autonomamente il primo passo, la strategia, il perché di una scelta (sensazione: “non so da dove cominciare”).
La curiosità è che la fluidità è ingannevole: una lezione troppo “liscia” può dare un’illusione di apprendimento. Non perché la spiegazione sia sbagliata, ma perché manca il momento in cui lo studente deve faticare in modo produttivo.
Una micro-strategia pratica può essere: “Esempio con buchi”
1) Proponete un esercizio svolto a metà, ma togliete due snodi:
– lo step iniziale (impostazione),
– lo step di scelta (perché uso questa proprietà/tecnica).
2) Fate completare a coppie.
3)Chiedete: “Qual è stato il punto più difficile? Che indizio vi ha fatto scegliere quel passaggio?”
4) Solo alla fine mostrate la soluzione completa.
Risultato tipico: emergono i veri ostacoli (non i calcoli), e soprattutto gli studenti costruiscono una “mappa di decisione”, non una ricetta.
